08 h 30 à 08 h 40 (Canada)

10 h 30 à 10 h 40 (Brésil)

13 h 30 à 13 h 40 (Portugal)

14 h 30 à 14 h 40 (France)

Ouverture du séminaire et présentation des participants

Francisco A. Loiola, Maria Grullon, Letícia Renault

---

08 h 40 à 09 h 25 (Canada)

10 h 40 à 11 h 25 (Brésil)

13 h 40 à 14 h 25 (Portugal)

14 h 40 à 15 h 25 (France)

Observatoires et méthodes d’un programme d’analyse du travail à des fins de formation

Luc Ria

Plus d'information

Depuis dix ans, l’Institut Français de l'Éducation produit des environnements numériques pour contribuer à la formation en navigation autonome ou en présence d’un formateur des acteurs de l’éducation (enseignants, formateurs, chefs d’établissements, inspecteurs). Il s’agit de partir de l’observation de situations professionnelles réelles pour analyser les dimensions cachées du métier, mettre à jour les dilemmes professionnels mais aussi tracer des transformations plus ou moins silencieuses de l’activité professionnelle. Nos observatoires se focalisent sur les couplages acteurs/situations de travail les plus typiques mais aussi les plus critiques (de leurs points de vue). L’explicitation de l’expérience à partir d’un lieu unique (salle de classe) ou dans des contextes très variés (en mobilisant des traces d'activités multimodales : audio, photos, vidéo, artefacts), permet la réémergence chez les acteurs-observés des expériences vécues, des préoccupations ou des connaissances mobilisées dans leur travail. Ces couplages singuliers ou typiques, ordinaires ou critiques sont ensuite mobilisés et testés en formation pour évaluer leurs effets auprès d’usagers en formation. Ces nouveaux couplages formés/situations professionnelles vécues par autrui (allo-confrontation), favorisent des phénomènes de reconnaissance, de mimétisme et de projection susceptibles de contribuer à des processus d’apprentissage-développement.

Visioner la conférence

---

09 h 35 à 10 h 05 (Canada)

11 h 35 à 12 h 05 (Brésil)

14 h 35 à 15 h 05 (Portugal)

15 h 35 à 16 h 05 (France)

Apports et directions d’un programme de recherche sur l’activité, l’enaction, et l’expérience en formation des adultes

Germain Poizat

Plus d'information

Cette contribution visera à illustrer les apports et les directions d’un programme de recherche « cours d’action » en formation des adultes, et de l’approche enactive, micro-phénoménologique, et sémiotique de l’activité développée dans le cadre de ce programme. Elle s’appuiera principalement sur des recherches récentes menées dans le champ de simulation, de la formation à sécurité, et de la préparation à la gestion de crise pour illustrer son propos.

Visioner la conférence

---

10 h 15 à 10 h 25 (Canada)

12 h 15 à 12 h 25 (Brésil)

15 h 15 à 15 h 25 (Portugal)

16 h 15 à 16 h 25 (France)

La question complexe des apprentissages professionnels en contexte réel de travail : le cas de l’enseignant.e du supérieur

Francisco A. Loiola

Plus d'information

Notre contribution visera à proposer quelques réflexions au sujet du développement de l’expertise professionnelle en contexte réel de travail. Elle s’appuiera sur des recherches collaboratives réalisées en contexte universitaire. Les activités proposées s’appuient sur l’idée que l’analyse de l’activité enseignante constitue un détour incontournable pour l’identification et le développement des compétences au travail. Nous apprenons à faire, mais nous apprenons aussi en faisant. Nous continuons à apprendre par l’exercice même de notre métier. En nous appuyant à la fois sur Lave, Suchman, Varela et Maturana, nous proposons de distinguer le contexte de la situation par la lunette énactive. Dans cette perspective, une situation est ce qui perturbe l’acteur et ce qui perturbe l’acteur est ce qui est significatif pour lui. C’est pourquoi nous décrivons la situation du point de vue de l’acteur en accordant un primat à l’intrinsèque, ce qui nous mène à une redéfinition de la notion de cognition plus proche de Varela. La cognition se présente ainsi comme le domaine du couplage d’un acteur avec les multiples situations qu’il est amené à croiser, au contraire du modèle cognitiviste, qui la conçoive comme le secteur des représentations ou des connaissances.

Visioner la conférence

---

10 h 25 à 10 h 35 (Canada)

12 h 25 à 12 h 35 (Brésil)

15 h 25 à 15 h 35 (Portugal)

16 h 25 à 16 h 35 (France)

Proposition d’un modèle à visée d’intervention universelle sous le postulat de l’énaction

Maria Grullon

Plus d'information

Depuis les années 2000, l’École québécoise a pris un virage vers l’éducation inclusive (UNESCO, 2009, 2016). Les tentatives d’implémentation de cette politique s’appuient sur des modèles d’intervention tels que le curriculum-based assessement (CBA), le curriculum-based evaluation (CBE), le curriculum-based mesurement (CBM) et la conception universelle de l’apprentissage (CUA). Or, notre revue de littérature tend à montrer que ces modèles se présentent dans un chevauchement terminologique confus et dans un format difficile d’utilisation au point de limiter l’atteinte des visées de l’éducation inclusive. En outre, aucune recherche ou mise en œuvre de ces modèles ne semble avoir été menée avec succès (Stecker, Fuchs et Fuchs, 2005; Montminy, 2016). Dans le cadre de ce travail doctoral, il s’agit de proposer un modèle d’intervention en enseignement des mathématiques dérivant des modèles CBA-CBE-CBM-CUA sous le postulat de l’énaction (Varela, 1993; Varela, Thomson et Rosh, 1996). L’idée est donc de prendre pour objet l’activité des formés (enseignant.e.s en formation) afin d’influencer leur transformation de manière profonde et durable par la proposition de ce modèle comme artéfact occupant une fonction d’aide à la transformation (Durand, 2009).

Visioner la conférence

---

10 h 35 à 10 h 45 (Canada)

12 h 35 à 12 h 45 (Brésil)

15 h 35 à 15 h 45 (Portugal)

16 h 35 à 16 h 45 (France)

L’expérience apprenant dans un contexte de formation pratique basé sous le postulat de l’énaction

Sila San

Plus d'information

Afin de dépasser les intentions et les objectifs applicationnistes dans le domaine de la formation des futurs enseignants, en leur offrant un contexte approprié pour le développement et l’apprentissage, plusieurs chercheurs s’accordent à dire que l’articulation entre la théorie et la pratique est nécessaire et incontournable. Dans une approche anthropologique cognitive située, la théorie et la pratique est un tout, cette totalité est l’activité. Notre projet de recherche vise à proposer un dispositif de formation qui favorise le développement/apprentissage basé sur des postulats énactifs. Dans cette perspective, les expériences des acteurs (futurs enseignants) à l’intérieur de la situation de formation articulant culture scolaire et culture universitaire sont considérées comme des composants convergents dans la tentative d’explorer les « d’espace d’actions encouragées » (eae) (Durand, 2008) avec le but d’assurer le pont entre l’activité de formation, les expériences de l’apprenant et sa transformation.

Visioner la conférence

---

10 h 45 à 10 h 55 (Canada)

13 h 45 à 13 h 55 (Brésil)

16 h 45 à 16 h 55 (Portugal)

17 h 45 à 17 h 55 (France)

Proposer une formation en intelligence émotionnelle destinée aux nouveaux enseignants, en s'inspirant de l'énaction

François Haurat

Plus d'information

Un parcours, une idée, qui inscrit son tracé dans les pas des émotions que d’autres ont décrites et couchées sur le papier dans le « Discours de la méthode » de René Descartes (1637), en passant par « L’Éthique » de Spinoza (1677), cheminant encore sur le camino en direction des « Quatre phares pour l’avenir des sciences cognitives » Varela (1999), sans perdre haleine, mais se reposant tout de même à la lecture de « l’Ordre étrange des choses » Antonio Damasio (2017). Notre courte intervention n’aura à cœur que d’essayer de mieux comprendre et appréhender, ces émotions, nos émotions qui se voient encore et toujours tiraillées d’un bord à l’autre des sciences cognitives, vacillant parfois au service de l’inutile au cœur du computationnalisme, pour se révéler phœnix dans les bras de l’énaction.

Visioner la conférence

---

10 h 55 à 11 h 30 (Canada)

13 h 55 à 13 h 30 (Brésil)

16 h 55 à 16 h 30 (Portugal)

17 h 55 à 17 h 30 (France)

Débat et clôture